1988年，武术作为一个独立的专业被国家教委正式列人普通 高等体育院校教育，历经十几年的发展、完善，已逐渐走向成 熟。但随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立与完善，高等 教育体制改革和教学改革的不断深化，新时期、新形势对高等教 育人才培养都提出了更高的要求。为适应21世纪发展的需要， 1998年国家教育部在新颁布的普通高等学校本科专业中，将原武 术专业调整为民族传统体育专业，无疑为原专业的发展带来了空前的机遇，也为继承和丰富我国民族体育文化拓展了更大空间。

目前教育部所设定的体育专业学科分类中，民族传统体育既 是我国五大体育专业之一，又是体育学科下的四个二级学科之 一，这充分反映了民族传统体育在我国体育门类中的独特位置和 价值。国家体育总局科教司在《民族传统体育专业规范》中，将 民族传统体育专业分设为武术、传统体育养生、民族民间体育三 个专业方向，调整后的高等体育院校民族传统体育专业，仍是以 武术为核心专业民族传统体育武术专业作为一个新型的体育学科，其培养方 案如何？在新形势下应该确立一个怎样的目标以及设置怎样与目 标相符合的课程体系，是当今学术界具有开创性意义的研究 课题。

本文在全面了解我国高等院校改革态势和明确相关观点的前 提下，从我国当前高等院校武术专业本科课程设置的现状人手， 在广泛查阅资料及调査基础上，用科学发展观审视了社会对武术 人才需求的模式和发展前景。并以此为依据，对我国高等院校武 术专业的教育理念、课程目标、课程结构、课程设置改革及考 试、考核等进行了研究和架构，提出了我国高等院校民族传统体 育武术专业本科课程体系结构模式，旨在为有关部门改革武术专 业课程体系提供可借鉴的思考。

2.相关研究现状分析从1998年至今，新专业发展非常迅速，国内很多专家学者 也纷纷为民族传统体育武术专业的建设与发展出谋划策。作为一 门学科，其课程体系方面的研究尤其受到重视，据不完全统计， 自民族传统体育专业成立以来，在期刊上发表的关于民族传统体 育专业课程研究的论文有30余篇，其研究角度主要集中在以下 几个方面。

其一，民族传统体育专业方向及培养目标的研究。课程是实 现培养目标的途径和手段，培养目标制约课程设置。有学者对民 族传统体育专业方向及其目标体系进行过理论建构，他们认为: 社会发展的现状与未来、学校性质及办学条件、人才市场需求 性、民族体育多样性的发展是民族传统体育专业方向设置的依 据；论证了将民族传统体育专业设置为武术、养生、民间体育3 个专业方向的可行性，并从培养什么人、什么层次规格的人、什 么素质标准的人3个方面进行论证，提出了 ‘以现代人才市场需 求为前提，培养具有良好政治思想素质、勤奋实干、具备崭新知 识体系，富有创造力和开拓精神、适应性较强的民族传统体育高 级复合型人才’为民族传统体育专业的培养目标。

其二，民族传统体育专业人才培养模式的研究。在研究中有 学者发现，原来武术专业的培养模式已不能适应当前民族传统体 育专业的发展，其培养模式应由培养一专多能（“一专”指以掌 握武术知识、技能为主，“多能”指同时掌握传统养生体育、民 间民俗体育方面的知识、技能）的复合型人才模式，逐渐向三个 单一方向的一专多能的复合型人才的教育模式过渡。同时，认为 “民族传统体育专业武术（含套路、散手）专业方向培养高水平 优秀运动员、教练员的长学制教育模式”符合未来社会体育市场 需要，有广阔的前景。

其三，民族传统体育专业教学思想的研究。有学者根据民族 传统体育专业的培养目标、人才培养模式、职业方向3个方面提 出建设民族传统体育专业的科学指导思想：坚持改革方向，主动 服务于社会发展需要，既能满足社会发展的动态需要，又要考虑 人才就业的需要；要有利于培养优秀人才，有利于学科发展；要 突出重点，以创新求发展，形成专业特色。要采取一种多文化的 知识观，促进那些来自不同民族、民俗文化背景的体育活动方式 的提高……不应一味强调用西方理性来构建民族传统体育的 发展。

其四，民族传统体育专业课程结构方面的研究。对专业改革要以课程改革为核心。早在1994年，有学者以传统理论为基础， 依据现代教育学的要求，吸收了现代教育科学的概念，按照一定 的教学程序要求对武术学科知识（实为专业课程结构）体系进行 了初步的研究，将武术学科划分为4个知识群：基础理论知识 群、专业技术知识群、技术理论知识群、应用理论知识群。基础 理论包括：武术教学法、武术训练学、武术竞赛学、组织管理 学；技术理论包括拳理学原理、技术流派概论、技击学原理、功 法学原理；专业技术包括套路技术、散打技术、武术功法；基础 理论包括武术概论、阴阳五行概论、内功养生学、技击心理学、 武术史、武术科研方法论，描述了各课程科目的性质和讲授 内容。

在对课程结构研究的基础上，学者们还在选修课、选修课的 比例以及专业课程的学时方面做了大量的研究工作。在武术专业 学生对课程选择态度的调查实践中发现，武术专业的学生较为重 视本专业的理论与技术课程，而对其他学科不予重视；学生偏重 于实用性较强的学科和课程。有研究者认为：专业课程应在实用 性上下工夫，要广泛涉猎与武术相关的中外技击内容课程，诸如 摔跤、拳击、擒拿、格斗、太极推手、短兵、跆拳道、自由搏击 等项目。

其五，武术专业课程评价方面的研究。在武术专业课程评价 方面，各院校专业理论和技术考试采用的是笔试、口试、技评和 达标4种方法。课程评价的方法单一。

综上所述，民族传统体育专业的研究工作在相关人士内已引 起了高度重视，研究的领域和内容在逐渐扩展和深化。但是，对 民族传统体育专业课程体系改革的整体研究却所见寡少，因此， 调查我国高等院校民族传统体育武术专业的现状，研究其课程体 系改革，建立符合新世纪对本专业人才需求的新的课程体系、成 为民族传统体育武术专业亟待解决的课题。该课题对培养民族传 统体育武术专业人才，促进我国高等院校民族传统体育武术专业 的建设与发展，弘扬中华民族文化精华均具有重要的理论意义和 实践意义。

(二） 研究对象与方法

1. 研究对象

我国高等院校民族传统体育武术专业课程。

2. 研究方法

• 文献资料法。收集了近10年内公开发表的相关论文30 余篇，查阅了 10所招收民族传统体育武术专业的高等院校民族 传统体育武术专业本科教学计划，它们分别是北京体育大学、上 海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院、沈 阳体育学院、广州体育学院、河南大学、集美大学、西北师范 大学。


• 问卷调査法。2007年6月，对10所招收民族传统体育 武术专业的高等院校民族传统体育武术专业学生学习现状进行了 调查，发放问卷300份，回收问卷281份，有效问卷276份，有 效回收率为90%。


• 专家访谈法。对12名专家学者（均为教授、副教授） 进行了信函调研或面访，对武术专业课程改革问题进行了讨论。


• 数理统计法。运用SPSS 0软件对相关数据进行分析 处理。


• 综合分析法。坚持实事求是，客观公正，从全局出发， 结合社会对人才需求的发展和趋势，运用科学的发展观审视武术 专业课程体系，从客观上对武术专业课程体系进行论述和设计。

(三） 研究结果与分析

1.高等院校变革的基本态势和应该明确的几个基本观念21世纪，是以高科技为核心的知识主导地位的世纪，国家的综合实力、竞争能力越来越取决于该国高等教育和掌握高科技人 才的实力：“21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人，是对新 思想和新机遇最开放的人”（《面向21世纪教育国际研讨会纪 要》）。面对21世纪新技术革命的形势，审视21世纪对人才需求 的要求与特点，用瞻前性眼光来研究适应经济时代武术专业人才 的培养模式和途径，全面规划武术专业的课程体系，首先必须了 解高等院校整体变革的态势和几个基本观念，这是民族传统体育 武术专业课程体系设置的前提条件。

(1)我国高等院校变革的基本态势分析。为适应科学技术的 竞争和民族素质竞争的新形势对高等教育的要求，我国高等院校 随着市场经济的发展，特别是第二次全教会后，已经和正在进行 深刻的自我改造，传统的教育观念和守旧的教育思想正在发生根 本性的变化，高等教育的新格局正在形成，这是我们应该认清的 新态势。

我国高等院校在市场经济大潮的催动下所发生的变革，主要 表现在以下四个方面。

其一，办学模式社会化的变化：原有旧的相对封闭、与社会 脱离的办学模式，逐渐被开放、积极争取社会参与、与社会实践 相结合的办学模式所替代；

其二，教育管理体制一体化的变化：原有高等院校隶属关系 造成的条块分割、封闭保守的现状，经过近几年的改造和调整， 已逐渐为条块有机结合、适应现代化管理要求的一体化体制所 替代；

其三，新的教育目标的认可变化：实用主义和专才教育已逐 渐被高等院校的管理者和相当一部分教职工所否定，理性主义和 通才教育得到社会的认可，以培养综合素质为主要目标的理念和 注重全面发展与适应社会需要相结合的教育辨证观，已成为大多 数国民的共识；四，办学指导思想的变化：根据教育部有关文件的精神， 结合欧美发达国家高等院校发展的规律和经验，各类高等院校在 办学思路上已经大致统一为“三个坚持和一个中心”的指导思 想。特别是以素质教育为中心的教育目标，要求学校科学、有序 地进行教育思想、观念的更新和改造，有效地组织学生进行实践 活动与能力锻炼，对培养“全面发展”、“对新思想和新机遇最开 放的人”，具有重要的指导和实践价值。

(2)高等体育院校需要明确的几个观念。

质量意识观：高等体育院校要持续发展，必须把质量效益意 识贯彻始终。要以质量效益观统帅改革发展的总方向。

需要发展观：根据高科技社会需要和高校改革的趋势，体育 院校人才培养仍应以体育教育战线的师资和全民健身运动的组织 者、实施者为重点，要根据体育师资和社会体育工作者的培养要 求，建立和健全适应新时代要求的管理体制和教育体制。

特色生存观：特点就是个性，个性是生存发展的依据。各类 或者同类高等院校的竞争除了总体的质量意识外，其办学特色是 竞争制胜的重要法宝之一；许多教育家认为：“有特色就有生命 力，就有生存发展的空间”，树立特色观念是教育市场发展的必 然结果。

特色办学要以多年的办学成果、基本条件、社会需求三方面 为依托，坚持实事求是、因地制宜的方针；总体指导思想是“人 无我有，人有我新，人新我精”，主要特色领域应表现在三个方 面：即多领域、多能化发展方向；直接服务于奥运的发展方向； 培养和扩展重点专业和重点学科的优势，形成“山不在高，有仙 则鸣”的品牌。

素质人才观：人才素质的全面提高和个性的发展，是当前市 场经济环境下人才适应能力的基本要求。“融体育、科技、人文 为一体”、“集道德、知识、技能为一身”的教育理念，就是综合素质人才观的最精辟的总结。

关于素质与素质教育的理解。素质是指先天遗传和后天教育 所获得的、在人的一生中可发挥长期有效作用的基本品质结构的 总称，就个体而言，包括如下几个方面：其一，本体素质：亦称生理机能素质，包括人的生理解剖、 生理机能特征及基本运动能力等诸多方面；其二，灵魂素质：亦称品德、心理素质，包括人的思想、.道 德、情操、行为规范及个性心理特征等；其三，生存素质：亦称业务素质，包括个人谋生或者服务于 社会所需的知识、能力的实效性和发展的可能性；素质的三个方面是互相联系、不可分割的整体，本体素质是 后二种素质的载体，而后两种素质又是前者的内质。素质是人发 展的潜在可能性，这种可能性将随着阅历和知识的丰富而逐渐深 化和扩展，有时也因心理波动处于不稳定状态。

我们强调素质教育，并不否定知识的传授，而是要在全面了 解素质本质特征和内涵的基础上，明确其重要性，加强被我们曾 经忽视、而社会又急需的思想和实践的动手能力的培养教育工 作，摒弃“纯技能、纯书本”知识的单一传授模式，力求避免步 “髙资低能”的人才教育的后尘。

其一，明确提高综合素质的重要性，要从思想上转变观念， 积极引导全体教职工和学生主动适应新型体育人才的培养教育的 要求；

其二，明确构建现代体育人才模式的基本要素及其相互关 系，制订相适应的培养方案和教学计划。

其三，重视学生人文知识、文化素质的培养和教育，加强实 践环节的指导，倡导学生自学、思维、实践、创新能力的自我实 现和培养，把素质教育贯穿于体育人才培养的始终。

关于终身体育教育思潮的审视。终身体育作为现代学校体育 教育的思潮，已受到世界各国高等院校的高度重视。以终身体育 教育为目标的指导思想，是深化体育院校改革，使体育人才培养 更加科学化、社会化和具有时代化特征的有效途径。终身体育教 育认为，高等院校体育教育的最终意义，在于是使受教育者具有 独立从事社会服务的健康体质和良好的健身习惯，要从以“运动 技能传授为中心”的操作实践中解放出来，坚持“健康第一”， 身心发展第一、兴趣和培养运动习惯统一的体育教育方向，帮助 学生树立终身体育意识，培养良好的体育习惯，从而获得终身的 效益，成为贯穿人生的重要价值内容之一。

终身体育观念，是新科技时代对体育教育根本目的的要求， 也是人类对体育认识和实践逐步深人的一次质的飞跃，体育院校 如何根据这一观念的实质精神，从培养目标到课程设置，从教学 内容、手段、方法到考核标准进行全面审视和改造，值得我们去 认真总结和研究。

2.高等院校民族传统体育武术专业课程体系形成的回顾与 设置改革应遵循的主要依据

• 武术专业课程体系形成的历史回顾。1988年武术被高教 部设立为传统体育类的专业，各大体育院校相继成立武术系，开 设了武术专业，基本设定“培养从事武术教学、训练、科研的武 术专门人才”为培养目标，并制定了适应“专才型”培养目标的 “指定性课程体系”。当时武术专业课程设置门数相对较少，一门 课程的学时数较多；课程结构基本上包括学科、术科和实践课三 类；全部是必修课程，一般分为主干学科和非主干学科两种；课 程开设循序固定，实施的是指定性课程体系。

1998年国家教育部颁布新修订的高校本科专业目录，又将武 术专业拓宽为民族传统体育专业，成为新设本科专业之一，基本 设定“培养具备民族传统体育教学、训练、科研基本知识与技能 的，能从事武术、传统养生及民间体育工作的高级人才”为培养目标，并制定了适应“复合型”培养目标的“柔性课程体系”， 建立了主副修多元课程结构体系；压缩主修课，大量增加选修 课；采用学分制，学生可以自由选择课程内容与学习顺序；学生 修业年限实行弹性制（一般为3〜8年）。短短几年，新专业发展 非常迅速，也取得了一定的成效。

根据国家教育部的教育改革精神和国家体育总局“体育要面 向社会，注重各专业方向未来体育市场中的地位和作用”的整改 思路，体育院校（含师范院校民族传统体育专业）民族传统体育 专业人才的培养模式当前基本上是三种。

其一■» 一•专多能的培养模式（一■专指专武术专项、多能指兼 修养生体育和民俗体育）。

其二，“专才”培养模式：即培养武术（套路、散打）高水 平运动员和教练员。

其三，“通才”培养模式：一主几副（即以民族传统体育中 的一项为主，兼修其他非本专业的技术理论）。

综观毕业生的成才率，应该说，在新专业实施的总体方向上 是成功的，特别在培养目标和模式定位上是适应当前社会需求 的。但是我们也不能不看到，在我们具体拟定的培养方案和课程 结构体系的设计构建上，还存在着脱离高校改革势态要求和极不 精细的诸多问题，在课程设置围绕培养目标和就业岗位问题上， 在文化素质的拓展上、在综合能力的培养上、在非专业知识技能 的学习上等还需进行多学科、多手段的研究。

• 武术专业课程体系设置应遵循的原则。

其一，符合人才市场需求模式原则。社会需要和服务于社会 是体育教育的最终目的，因此，社会急需的人才模式是构建本专 业课程体系的主要依据，课程设置还应始终围绕市场经济对人才 需求模式的变化而不断地设计和完善自身体系。

其二，符合体育教育规律的原则。体育教育是一门科学，民 族传统体育虽有其自身的特殊性，但离不开体育教育的共性规 律，如人才培养的层次性、渐进性；技艺学习的阶段性、循序 性；竞技成绩提高的不可跨越性；技术、理论搭配的科学性等等 都要认真研究。

其三，要符合本校的性质和办学条件的原则。不同性质的学 校承担着不同类型人才的培养任务，不同的学校有着不尽相同的 办学条件和管理模式，武术专业课程设置一定要紧紧结合本校实 际，做到实事求是，有的放矢，在不超越客观现实的基础上，最 大限度的发挥本校的综合教育资源优势，突出本校特长。

3•高等院校民族传统体育武术专业课程体系改革思考

• 武术专业教育理念。在特定的历史时期所产生的学科专 业教育理念，直接引导着该学科的发展方向，甚至使人们的专业 教育观念形成长期的固定模式。然而，由于快速发展的高科技社 会进程，迫使人们对待武术专业教育理念的重新定位。研究表 明：明确构建现代武术人才模式的基本要素及其相互关系，强调 市场经济环境下人才素质教育的基本要求，坚持“健康第一”、“身心发展第一”的教育方向，重视学生人文知识、文化素质的 培养和教育；加强实践环节的指导，倡导自学、思维、实践、创 新能力的自我实现和引导，“融体育、科技、人文为一体”，“集 道德、知识、技能为一身”，使学生成为一专多能的复合型的武 术专业人才，这种综合素质人才观的教育理念，也是新世纪武术 专业教育的新理念。

• 武术专业课程目标。国家体育总局科教司下发的《普通 高等学校本科民族传统体育专业规范》中提出以“培养具备民族 传统体育教学、训练、科研基本知识与技能的，能从事武术、传 统体育养生及民族民间体育工作的高级专门人才”为民族传统体 育专业的培养目标。

从当前民族传统体育专业教学计划中可以看到，培养能“从事武术、传统体育养生、民族民间体育教学、训练、科研、管理 及其他体育工作者”的复合型人才，是我国民族传统体育教育工 作者的共识。但是，从当代多元化的社会需求和民族传统体育自 身发展的需要来看，培养高水平的专门人才同样重要。民族传统 体育专业在确定复合型人才培养目标的同时，也应该把培养高水 平民族传统体育专门人才的任务考虑进去。参照艺术学院培养大 师级画家、版画家，大师级小提琴家、作曲家那样的思路，把 “专”和“个性化”培养结合起来，确立一个融“复合型人才” 与“高水平专门人才”于一体的多元化培养目标。

高等院校专业培养目标的制定必须以社会需求为基础，主动 适应市场经济和体育改革的需要，为社会发展服务。中共中央国 务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“高等 教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍 提髙大学生人文素质。”因此，本专业应将培养目标转向以现代 人才社会市场需求为前提，在突出“一专多能”的前提下，培养 德、智、体全面发展，热爱民族传统体育事业，既掌握扎实专业 的理论知识和技术、技能，又具备洞察社会需求、开拓创新能力 以及有利于创业成功的人文素质和坚忍不拔的精神，能从事武术 教学、训练、科研、健身指导以及保安管理等工作的高级专门人 才上来。

• 武术专业课程结构。课程论学者指出，任何一类学校教 学的实施，不论意识到还是没意识到，都由显性与隐性两类课程 在起着作用。所谓显性课程，是指在课程规划中明确规定的，并 在课表中以不同形式体现的课程，常称“正式课程”。隐性课程 则指在显性课程之外，引导和组织学生参加的、或者学生根据自 己的兴趣爱好自主组织和参与的各种教育和学习活动（如一些兴 趣小组、俱乐部训练、比赛、表演、专题讲座、学术讲座、各种 论坛、参观访问、社会公益服务、各类自我学习活动等等），以 254 • 及通过校风、校纪、校容等校园文化情景、人际情景、物质情景 所产生的潜移默化的教育教学措施，均属隐性课程，也称“潜在 课程”。

表3-3武术专业学生课程形式现状调查统计

	频数	百分比	排序
课堂教学	717	63. 1%	3
比赛、表演	660	58. 1%	4
课余活动	785	69. 1%	1
俱乐部	754	66.4%	2
学术讲座、专题讲座	623	54.8%	5
社会公益服务	498	43.8%	6
各种论坛	341	30%	7
其他	96	8.5%	8

传统课程体系的编制，往往主要着眼于显性课程的设计， 而忽视隐性课程潜在功能的开发与运用。有研究证明，隐性课 程不仅是显性课程的补充和延伸，还具有课堂教学无法比拟的 学习效果，由于隐性课程形式多样，自主性强，内容丰实，而 受到大多数学生的欢迎。对武术专业学生课程形式现状的调査 结果显示（见表3-3):学生对非课堂教学形式的其他各种教育 和学习活动的兴趣更浓，说明隐性课程在课程结构中的作用和 地位非常重要。为此，本课题提出减少传统的显性课程，强化 隐性课程建设，以形成一种显性课程与隐性课程并重的课程结 构体系。

• 武术专业课程设置改革。民族传统体育专业自1998年 拓宽后，培养目标由传统的“专才型”向“复合型”人才定位转 化，因此，课程设置也由单一的“指定性课程体系”向多元的 “柔性课程体系”变化。目前，各高等院校武术专业课程基本按必修课、选修课、实践课分为三大类。

表3-4民族传统体育专业课程设置现状

课程设置			一般状况
修业年限（年）			4
总学分数			160〜170
课程总门数			56 〜62
必修课	门数		25
	占总学分比例		68%
	一门课的 学时数	学科	36 〜72
		术科	36 〜64
	一门课的 学分数	学科	2〜4
		术科	2〜3
限定选 修课	门数		22
	占总学分比例		14%
	一门课的学时数		36 〜54
	一门课的学分数		2
任意选 修课	门数		14
	占总学分比例		8%
	一门课的学时数		36
	一门课的学分数		2
实践课	门数		4
	占总学分比例		10%
	一门课的学分数		3〜8

当前武术专业的课程设置，在修业学分总量上，各院校一 般为160〜170学分（表3-4)，大大超过国外本科生修业学分数 (国外一般为120学分）。这不仅增加了学生的学习负担，而且 也从另一个侧面束缚了学生的个性发展。如此髙额的学分数， 要想实现素质教育、发展学生个性是困难的。为此，必须破除 对学生“抱着走、包下来”的传统教育观念，大力压缩修业学 分，给学生有充分的自我发展的空间。那么，本专业修业学分 应该压缩多少呢？参照国外体育专业本科生修业学分数，我们 认为：武术专业修业学分，当前大致定在140学分为宜，此后 再在实践中加以调整，以每学期18周计算，平均周学时18〜 20学时，这样便能给学生有更多的自主学习的空间。

目前各高等院校武术专业本科教学计划，必修课、选修课的 平均学分比大约是3 _: 2,有些学校达到了 8 : 2。专家认为，当前 武术专业课程设置中必修课与选修课的比例不太恰当，必修课所 占的比例太大，不利于学生的发展。在调查中发现，86. 3%的学 生认为现行课程体系中必修课所占比例太大，需要进行调整。因 此，在课程结构上恰当处理必修课程与选修课程的关系，扩大专 业口径、设置各种柔性专业方向，以选修课为实验的突破口，逐 渐形成课程的综合化成为改革之必需。

必修课程设置。必修课是学生必须学习和掌握的基础理论、 基础知识和基本技能方面的课程，由公共课、专业基础课和专业 课3部分组成。公共课是指全体大学生普遍修习的专业以外的共 同内容的课程；专业基础课是学生学习该专业所必须掌握的关于 基本概念、基本理论和基本技能的课程；专业课是专业的学科理 论和专业技能的课程，其改革思路是：

其一，公共课应增加课程门类。我国对大学公共课程是统一 管理。在公共课程中，几乎是清一色的政治理论、外语和计算机 等必修课程，不仅规定开课科目，而且对于学时、学分都有严格 而具体的统一规定。课程数目、学时或学分占很大的比例，缺乏 自然科学和人文科学等课程。

根据构建现代武术专业人才模式的要求和武术专业自身的特殊性，本课题建议：将政治理论的部分课程改为选修课程，在此 模块中减少学时、学分数，增加一些专业急需的课程门类。

其二，专业基础课应加强学生科研能力的培养。专业基础课 主要安排一级学科（体育学）的基础理论和本专业的理论主干 课。培养具有一定科研能力的高级人才，也是当前武术专业的培 养目标之一。从调查中发现，各高等院校对体育科研方法课程不 够重视，反映在教学计划中一般都是1〜2个学分，仅18〜36个 学时。建议在此模块中增加科研理论课学时和习作锻炼时间，突 出学生的“厚基础”和“创新思维”的自我实现和发展。

其三，应加强学生文化素质的培养。武术作为我国一项历史 悠久的传统体育项目，它既属于体育，又高于体育，属于中国传 统文化的一部分，负载着深邃厚重的传统文化，这种无形内涵， 隐含在丰富多彩的体育活动的背后，需要人们去用心领会和捕 捉。随着人类历史的进步，作为中国民族传统文化重要组成部分 的中国武术，得到了前所未有的发展，其价值和功能越来越被人 们所认识，逐步被世界人民所接受。中国武术完全可以成为今日 实施人文素质教育的一种有效手段与途径，通过武术这类传统文 化的学习，开拓学生的视野，增强学生进行跨文化沟通的能力。 民族传统体育是与人文科学相互渗透的综合学科，虽然在各校的 课程中有“中国文化概论”、“古汉语”等文史类课程，但人文社 会历史课程较少，文史学科的不足，使整个课程体系缺乏深度。 因此，本课题认为：必修和选修课中应增设文史类课程，如中国 古典哲学、美学、兵学、文学等内容，使学生对中华传统体育文 化有较全面的了解，夯实理论基底，促进自身对东西方文化的理 解，提高学生的文化素养。

其四，重视专项课程教学。目前，我国高等院校武术专业均 较重视专项技战术训练，学时数较多，300〜800学时不等，学分 数12〜32不等，占有相当大的比重。开设的时间长短不尽相同 (见表3-5)，在调査的10所学校中，有5所学校在四学年8个学 期中都开设专项课，有2所学校开设6个学期专项课，有1所学 校开设4个学期专项课，1所学校开设5个学期的专项课。说明 各高等院校均比较重视专项知识的教学，这与教学目标“培养能 从事武术教学、训练工作的人才”相符，很多武术专业学生毕业 后的工作是教师或教练，扎实的专业技术水平是他们从事教学、 教练的最基本的要求。在对武术专业学生关于专项课开设问题的 调查中发现（见表3-6), 41. 4%的学生认为开设8学期的专项课 较好。因此，建议各高等院校开设8学期的专项课，各校可根据 实际情况调整每学期的学时数。

表3-5武术专业专项课程设置情况

开设时长（学期）	4	5	6	7	8
学校数	1	1	2	0	5
所占百分比	10%	10%	20%	0%	50%

表3-6武术专业学生对专项课程设置情况的统计

开设时长（学期）	4	5	6	7	8
频数	191	35	231	212	467
所占百分比	16.8%	3.1%	20. 3%	18. 7%	41.4%

选修课程设置。选修课程一般分为限定选修和任意选修两部 分。限选课是根据专业培养目标和专业特点、条件而开设的，旨 在完善学生知识结构；任选课是为发展学生个性，扩大学生知识 面和改善学生的知识结构而开设的课程。选修课程体系与结构主 要应体现培养宽口径、高素质、广适应和重创新的复合型人才的 原则，便于学生形成合理的新型知识结构体系、扎实的专业技术 和熟练的专业技能，以适应未来社会的需要。

从目前各高等院校武术专业本科的课程计划看，选修课课程 占总学分的30%左右，大部分学校可选修的课程偏少，最少的仅再选修公选课外，许学校跨学科、跨专业的文化素质教育类课 程很少，选修课中专业方向模块课实际上仍是必修课内容。

课程改革的另一个方面就是增加课程设置的灵活度，其出发 点就是让学生对课程的选择有一定程度的灵活性，专业选修课程 的设置正是不同规格人才培养的具体体现。专业选修课程的设置 必须以社会需求为前提，还要根据各校的办学基础和办学条件， 如专业教师队伍的配置、场馆、设备、器材等客观物质条件等， 决定对有关学科知识的取舍和组合，形成本专业特有的知识结构 (人体科学知识、现代科学知识、人文社会科学知识）和能力结 构（武术教育活动能力、训练能力、指导和管理能力、科研能 力）。考虑到社会体育领域对武术专业人才的需求，可扩大任意 选修课学习的范围，由学生根据自己的兴趣和未来的就业意向， 可以跨专业甚至跨学校，选择多门学科进行辅修模块的学习，可 在下面三方面进行考虑。

其一，要增加可供选修课程分类。据调查统计，63. 7%的学 生认为，选修课门类少且选择余地小，学生负担过重，缺少满足个 人志趣的时间，缺少学生感兴趣的课程、工作意向中需要掌握的 课程和当今社会新兴的课程。国外一些发达国家的院校选修课开 设的比例是相当高的，而且供学生选择的课程门类相当多，如日 本鹿屋体育大学选修课有1〇〇多门，且选修学分大于必修学分； 筑波大学体育系开设的选修课多达200多门。因此，在制定武术 专业课程体系时，应充分考虑到选修课程的作用，开设的课程要 科学合理。

其二，应增设其他运动技术类课程。从调查中发现，大部分 武术专业的毕业生还是从事体育教学工作，作为一名体育教师， 不能只是掌握单一的武术方向的术科课程，而应该掌握更多的其 他体育项目的基本知识和技术，丰富学生的运动能力，以适应学 校体育教学训练的需要，因此，在编制课程时应增加除武术体系 外的其他体育项目，如球类、田径、体操、健美操、体育舞蹈等外，还宜选择性开设外来搏击项目，如跆拳道、空手道、拳击、 泰国拳、柔道等，每门课程的学时数可适当控制，以掌握基本的 知识和技术为宜。

其三，开设跨学科类选修的课程。课程设置中要考虑到未来 一段时期内社会对人才素质的要求，开设灵活性和实用性较强的 跨学科类选修课程，通过设置适当比例的跨学科类选修课程，进 一步改变学生知识结构，提髙学生的文化素质、开阔思维、增强 适应能力，培养动态的、发展的、整体的科学思维方法和创新精 神。在“拓宽专业，打好基础，加强实践，培养能力”的教改原 则下进行课程体系重建时，建议开设包括武术旅游、汽车驾驶、 体育新闻、体育市场营销、安保理论与技能训练、秘书学概论等 课程，促进培养模式由以体育专才向辐射其他相关领域的“体育 通才”的转变。

实践课程设置。实践课部分主要是指以实践活动为主的教学, 包括军训、毕业论文、实习、劳动实践、社会调査、俱乐部训练 等内容。调査显示，在实践课程这项特殊的课程编制中，课程设 置数量、所占比例、课程内容上，各院校的差异不大。实践教学 形式单一，一般只有极少课时的教育实习和军训、劳动教育等， 制约了学生实践能力的培养。丰厚深奥的传统文化积淀、多姿多 彩的实践内容和纷繁复杂的技术体系，决定了武术专业人才需要 具备较强的社会实践能力来适应未来社会的挑战。建议课程设置 应增加此模块的学时，丰富实践课的内容和类型，提髙学生的实 践能力。

其一，通级、通段位、运动竞赛实践设计。武术专业毕业生 将来从事的工作多以肢体性语言为主，在校期间其运动成绩的好 坏会直接影响将来工作实践的效果，为此我们设计了在校内通 级、通段位的竞赛实践活动，即按照运动员等级管理规定，举办 各种通级、通段位比赛，让学生参加通级实践锻炼，提高运动技 术水平，为将来更好地从事体育教育工作打下丰厚的基础。在通 级、通段位比赛中，可以安排髙年级的学生参加裁判工作，培养学生的裁判工作能力。

与通级、通段位相辅相成的竞赛实践活动是参加各种运动竞 赛和表演，组织武术套路、散打、跆拳道等运动队，并通过积极 参加各级比赛来宣传自己、完善自我，努力培养学生的运动技术 和竞赛水平。

其二，校内、校外的教育实习设计。教育实习是高等师范教 育人才培养的成果进人社会实践阶段的初始检验和对教育水平的 初步评价，也是提高学生社会实践能力的重要方法、步骤。为 此，应尽可能创造良好的实践环境，努力培养学生的实践能力。 由于教育实习的时间较短和环境条件的限制，学生实习的效果往 往不够理想，针对这种情况，我们设计了 “校内实习准备”方 案。方案的第一步是开展各种形式的体育俱乐部、体育兴趣小 组、心理咨询、运动训练、运动竞赛等活动，由专业教师、教练 负责制定活动计划并带领实习学生面向全校组织各种实践活动， 通过义务服务来锻炼实践能力；第二步是在不停课的情况下，利 用学生的空闲，安排学生在校内进行公共体育课的教育实习，校 内实习可以由原任课教师担任指导教师，并全面负责实习学生的 教学内容安排、实习教案的修改以及实习过程的指导。通过两个 步骤的校内实习准备锻炼，学生基本具备了参加教育实习的能 力，为圆满完成校外实习打下了坚实的基础。

其三，毕业论文设计。毕业设计（论文）是高等学校教学计 划中一个极为重要的教学环节，是对其他教学环节的教学质量、 学生的实际知识结构、能力结构、素质结构、独立工作能力进行 的全面检査，是提高教育教学质量必不可少的过程；是学生综合 运用所学知识、技能解决本专业技术和科研中的实际问题，进行 科学研究基本训练的必要阶段；也是本科毕业生获得学士学位的 必备条件。因此，意义重大，非常重要，不可掉以轻心。其目标 要求：第一，要以此为契机，培养学生科学和严谨务实的工作作 风，树立为武术事业奋斗终身的理想和抱负；第二，培养学生初 步掌握综合运用所学知识和技能解决本专业实际问题的科研能 力；第三，了解和初步掌握科学研究的全过程；训练与提高学生 査阅文献资料，应用各种工具书分析综合的能力，编写总结报告 的语言文字水平，掌握与运用英语阅读、翻译本专业外文资料的 能力等。

其四，关于地域优势和特色项目发展设计的建议。武术作为 我国一项民族传统体育项目，具有地域性与传承性的特征，因此 建议各地区学校结合自己的师资力量、教学条件和社会需求，发 展地区的优势项目和逐步形成“人无我有，人有我新，人新我 精”的特色学科和专业领域，造成专业的名家、名流效应，培养 有特色的武术专业人才。 •

其五，关于现代化教育、技能的设计。武术专业培养的人才 为适应21世纪现代化社会发展的需要，必须掌握现代化的知识 与技能。因此我们建议强调计算机、汽车驾驶、外语口语等实践 环节。通过这些现代化技术实践的锻炼，为学生在未来激烈的社 会市场竞争中增添竞争能力。

其六，提高社会适应能力与人际交往能力的设计。积极倡导 各种形式的社会实践活动，如社会考察调研、公益活动、志愿者 服务等等，让学生走出校门，了解社会，提高学生的社会交往能 力，增强学生的竞争能力。

• 武术专业课程类型。课程类型是当前髙校教学改革的 热点话题，随着高校教育改革的逐步推进，武术专业课程类型 也正向多元化方向发展，各高校结合自己的特点和实际情况设 计了多种课程类型，如基础课、理论课、专项课、选修课、俱 乐部、协会、素质达标课等等，总结课程类型研究成果，本课 题认为现行高校武术专业课程主要分为3种基本类型（表3-7)， 高等院校武术专业现行课程类型以常规型为主，其次为阶段综 合型，在调査的10所学校中没有一所学校采用自主开放型（表 3-8)，说明虽然自主开放型具有广阔的发展前景，但由于武术 专业对学生专业基本知识、技术和技能掌握的要求高，以及场 地设施和师资力量不足等原因，而未采用自主开放型。随着我国经济发展和高等教育改革的逐步深人，高校体育设施和师资 条件将得到逐步完善，本课题认为：根据武术专业课程的特点 和课程设置要求与现实条件，其课程类型将以阶段综合型为主， 即大一以常规型课程类型为主，大二、大三以阶段综合型课程 类型为主，大四以跨专业任意选修课、俱乐部等形式的自主开 放型课程类型为主。

表3-7武术专业课程的基本类型

类型	形式	特点
常规型	以原教学班为教学单位，注重 “三基”教学，如基础课、理 论课、专项课等	教学规范，有利于发挥教师主 导作用，便于学生掌握“三 基”，注重打好学生的基础。
自主 开放型	打破原有教学班级界限，学生 自主选项，师生双向选择，如 选项课、选修课、俱乐部、协 会、体育达标课等。	注重学生兴趣，尊重学生主体， 组织形式和教学内容灵活，注重 提髙学生能力，但对管理、客观 条件和师资要求高。
阶段 综合型	分年级和学期开设常规型课程 和自主开放型课程。	综合常规型和自主开放型的 优点。

 

表3~8高等院校武术专业现行课程类型调查统计

课程类型	常规型	自主开放型	阶段综合型
学校数	6	0	4
所占比例（％)	60	0	40

 

• 武术专业课程教学内容体系模式。在摸清我国高等院校 民族传统体育武术专业课程设置现状的基础上，根据新时期对武 术专业人才的需求和教育改革的发展趋势，结合发展学、教育学 理论，并通过专家访谈，最后提出武术专业课程体系模

 

• 武术专业课程考核。课程考核为课程的目标和目的服 务，考核结果是检验课程目标是否达到目的的重要信息，是课程 体系中最主要的信息反馈系统，对维护整个系统的正常运行具有 非常重要的作用，必须充分利用考核这一手段调动师生的积极 性，以促进课程体系的高效运转。我国武术专业课程考核经过十 多年的实践与研究，已有较系统完善的考试、考核内容和体系， 对培养合格人才曾起到过至关重要的促进作用；从调査的结果中 我们也清楚地看到：武术专业课程考核仍然存在着重技术轻理 论、重业务轻政治，缺少激励机制等种种值得商讨的问题。为 此，建议：重视对学生理论知识的考核，增加比例，提高到 30%;强化学生的自觉、自主性，激励学生的创新能力，设学习 态度分，占30%;淡化运动技术评分，软化运动成绩考核指标， 增设进步分；精简考核内容；从整体上注重学生能力的评估与 考核。

严格成绩考核，建立毕业前综合素质考试制度。为了保证学 习质量与实现培养目标的要求，在管理上必须严格各科成绩考 核，同时建立毕业前综合素质考试制度，引导和督促学生自觉完 成学习任务。

(四）结论与建议

为适应科学技术竞争和民族素质竞争的新形势对高等教育的 要求，我国高等院校随着市场经济的发展，传统教育的观念正在 发生根本性的变化（如社会化、一体化、通才化、一个中心的观 念等），这些变化是研究民族传统体育专业改革的社会背景和前 提条件。

高校新的质量意识观、需要发展观、特色生存观，素质综合 观及终身体育教育观是民族传统体育课程体系改革的指导思想。

高校民族传统体育专业的设立以来，发展迅速，取得了显著 的成绩，但问题不少，特别在培养方案的拟定和课程体系设置上 • 266 • 还有待进一步完善。

课程体系改革必须遵循人才市场需求模式，体育教育规律， 学校性质和办学资源的原则。

坚持“健康第一”、身心发展第一的教育方向，重视学生人 文知识，文化素质的培养和教育，加强实施环节的指导，倡导自 学、思维、实践、创新能力的实践和指导，使学生成为社会需要 的德、智、体、美、劳全面发展的一专多能的“融体育、科技、 人文为一体，集道德、知识，技能为一身”的复合型武术人才是 武术专业教育的新理念。

现行课程以常规课程类型为主，已不适宜社会发展和教育改 革的需要，随着师资条件和附属条件的改善，预测武术专业课程 类型将以阶段综合型为主。

根据现代社会武术专业人才培养模式的需要，建议在制定武 术专业课程体系时，减少总学时，总学分，淡化必修课，提高选 修课比例，设置各种柔性专业方向，增加跨学科选修课程，扩大 专业口径，以选修课为突破口，逐渐形成课程综合化体系；在重 视运动技术能力、提高专业技术水平的基础上，加强实践和创新 能力的培养，体现理论与实践一体化的科学的课程体系。

强化教学的学术性和科学研究的基础训练，突出本科教学的 核心特点。

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