现阶段，我国传统武术在进入高校后取得了一定的发展，受 到了一些学生的喜欢。与此同时，传统武术的教学也取得了一定 的进步，但是，受到其他体育项目教学等的冲击，传统武术教学的 发展遇到了一定的瓶颈。本章主要探讨我国传统武术教学的发 展策略，主要包括对我国传统武术教学的情况分析.探讨影响我 国传统武术教学发展的因素，并进一步探索传统武术教学的科学 模式。
第一节我国传统武术教学的情况分析
武术作为中华优秀传统文化的代表，自从进入到学校教育中 以来，得到:一定的推广和发展，但是由于受到其他体育运动项 目的冲击，其教学情况也不是非常乐观，本节将对我国传统武术 教学的实际情况进行分析。
一、武术教学内容分析
各高校开设的教学内容主要是国家规定的武术套路.包括初 级长拳、24式太极拳、太极剑等内容，只有个别高校开设了其他武 术教学内容，如形神拳、女子防身术等。学生们对所开设的武术 教学内容的满意度一般，大部分人还是希望可以开设武术攻防技 击内容，包括散打和防身术等。另外，男生和女生的喜好是不同 的，男生比较喜欢武术的散打和器械（刀、剑、棍等），女生比较喜 欢的是太极拳、太极剑和防身术等。
大部分高校在进行武术教学时，不会传授武术的养生功法, 他们更注重武术竞技套路的教学，在教学过程中，也不是非常注 重对武术攻防技击含义的教学传授。学生们对于武术教学的内容的满意度不是很高，他们希望武 术的教学内容可以发生一些改变，表达了不同的诉求，希望在课 堂上可以学到武术的历史故事、武德等内容，希望学校可以增加 一些教学内容，如武术的理论知识、武术的健身养生类内容、武术 的攻防技击类内容,并希望可以增加一些武术的课时数，增加武 术比赛表演的教学等。从教学内容来看，高校在开设相关武术教学内容时，应该尽 可能地选择学生们喜欢的内容，并根据性别进行分类教学。
二、武术教学方法分析
由于武术结构的复杂性，武术动作的难学性，武术教学是比 较难的，因此，武术的教学方法也就显得非常关键。大部分老师 采用的是传统的教学方法，主要包括分解与完整教学法、动作示 范法和预防与纠正错误法，只有少数老师采用的是启发式教学方 法和讲解动作原理的方法。大部分老师采用的还是填鸭式教学和传统的技能式教学方 法,没有以学生为主体，不能发挥学生的主观能动性，在一定程度 上影响了学生学习武术的积极性和兴趣，对武术的教学质量也产 生了一定的影响。
学生们希望教师在进行武术教学的时候，多从学生的角度出 发，去示范武术中的动作，如果可以的话，可以多准备一些教材， 细化教学中的动作名称、动作要领等，促进学生对武术教学内容 的学习。此外，教师应该尽可能地发挥学生的主观能动性，采取 新颖的教学方法，促进学生学习的自主性。 •
三、武术教学大纲分析
大部分高校在进行武术教学的时候，都有自己的武术教学大 纲,但这些教学大纲的制定时间有些落后，大部分是在2008年之前制定的，很少有高校在最近几年制定或修订教学大纲。因此， 这些教学大纲能否适应现在新一批大学生，特别是随着“95后”逐 渐进入校园，他们的身心发展迅速，具有一些鲜明的特点，拥有自 己独特的爱好,所以，这些教学大纲能否满足学生们的需要，是一 个非常值得思考的问题。
四、武术教学教材分析
教师们都使用着一些武术类的教材，从研究结果来看，大部 分人使用的是由高等教育出版社出版的《武术》和人民体育出版 社出版的《中华武术教程》，同时，大部分老师都拥有自己的教学 光碟。但是在其他一些地方高校，比如江苏省，武术教师们使用 的教材是体育教师或者几家高校一起进行编写的教材。
五、武术教学课时分析
对于大部分高校来说，武术教学的总课时，其中大部分占据 了一学年的课时，即72学时，有的学校只占据了 36学时，即一学 期的课程，只有很少数的高校会开设连续四学期的武术课时，这 些课程主要是开设了相应的拳术和器械教学。大部分老师认为 一学年的课时数是比较合理的，可以保障相应的教学质量。
六、武术教学评价分析
武术教学的课程评价主要采用出勤率、体能考核和武术竞技 套路的标准来进行评判，没有考虑到学生的身心发展情况，对于 运动能力不同的学生没有进行公平评价，不是根据其上课的态度 进行合理的评价，造成评价的不科学性。
对于武术教学的效果，大部分高校采用的是武术技术的掌握 评定、体质测试和平时表现来进行认定，对于武术技术的掌握主 要是根据竞技武术的动作质量和技术水平来进行判定。在评价 的过程中，忽略了学生的学习态度、兴趣和个体差异等，对学生党习武术产生了一定的影响，影响了他们学习武术的积极性。此外，学生们反映，在上武术课时，由于武术的动作复杂难 学，需要更多的课时数才能学会，希望可以增加武术教学的课时 数。此外，由于上课时人数过多，造成在做一些武术动作时，不能 展开相关的动作，不能看清楚老师的动作示范,影响了学习的效果, 因此希望可以合理地安排武术教学的场地和教学规模.合理安排教 学的队形队列，使每一个学生都可以公平地得到学习的机会。
七、武术教学的影响因素分析在高校中开设武术课程受到多方面因素的影响，下面将结合 相关的调查研究，进行具体分析。
（一）学校领导重视程度
学校武术教学的发展水平如何，很大程度上得看学校领导的 重视程度，具体来说，学校武术教学资金的投入、教学资源的配 备、教学环境的建设等都会受到领导对武术教学重视程度的影 响。在武术教学过程中，学校师生能够察觉到学校领导对武术教 学的重视程度。有学者进行过相关的调查研究，其调查结果见表5-1 o
表5-1教师和学生认为学校领导是否重视武术教学」
领导重视程度 |
学生 |
教师 |
人数 |
比例（%） |
人数 |
比例（％） |
非常重视 |
47 |
8. 92 |
3 |
6. 25 |
重视 |
95 |
18. 03 |
7 |
14.58 |
比较重视 |
212 |
40. 23 |
29 |
60.42 |
不重视 |
105 |
19.92 |
9 |
18. 75 |
非常不重视 |
68 |
12. 90 |
0 |
0. 00 |
① 王平.湖南省普通高校武术教学的困境与出路[D].湖南师范大学.2012.
（二）武术教学的场地器材
武术教学离不开场馆器材，这是基础条件，也是基本保障。 武术教学活动的开展情况直接受武术场馆器材完善程度的影响。 武术教学的顺利开展需要学校提供良好的物质基础条件，即确保 有先进的体育场馆、标准充足的武术器材。有学者进行了相关的调查研究,调查结果见表5-2、表5-3
o表
5-2教学场馆能否满足全年候室内武术教学】
能否满足全年候室内教学 |
数量 |
比例（%） |
是 |
2 |
15.38 |
否 |
11 |
84. 62 |
表
5-3武术教学中武术器械是否人手一把
是否能人手一把 |
数量. |
比例《％） |
是 |
12 |
92. 13 |
否 |
1 |
7. 69 |
调查结果显示，在教学场地方面，虽然大部分高校都有充足 的室外场地，而且日常教学所需基本上也能够得到满足，但很多 高校都存在着室内教学场地不足的现象，被调查的高校中，现有 教学场地可以满足全年室内武术教学需要的学校只有2所，占 15. 38%,而不能满足的学校占84. 62%。在武术器材方面，大部分高校的武术器械还是比较充足的, 在武术课中可以使学生人手一把器械的学校占到92.31%,只有 7. 69%的学校不能满足这一点。
①② 王平.湖南省普通高校武术教学的困境与出路[D].湖南师范大学,2（）12.
(三)武术教学的师资
武术教学是在体育教育目的的指引下，由武术教师与学生共 同完成的教学活动。学校武术运动的普及与开展情况、学生在武 术学习中个性的发展等都与武术教师的教学水平有直接的关系。 随着探究式学习法、发现式学习法、创新式学习法等创新性教学 方法的不断出现，学生对武术教师的教学水平和专业素养也有了 越来越高的期待。有学者从年龄结构、学历情况、职称情况三个方面来对武术 教师的现状进行了调查与研究。
年龄现状
武术教师的年龄结构调查具体见表5-4
o表
5-4武术教师年龄情况①
年龄 |
人数 |
比例(%) |
<30岁 |
14 |
29. 16 |
30- -40 岁 |
17 |
35. 42 |
40—50 岁 |
12 |
25.00 |
>50岁 |
5 |
10.42 |
从调查结果来看,48名高校武术教师中，有14名教师的年龄 在30岁以下,占被调查总人数的29. 16%；有35. 42%即17名教师 的年龄在30 -40岁之间；有12名教师的年龄在40—50岁之间.占 总人数的25%；另夕卜，还有10. 42%的教师年龄在50岁以上。
学历现状
武术教师的学历现状调查具体见表5-5。
表
5-5武术教师学历情况①
学历结构 |
人数 |
比例（%） |
本科 |
23 |
47. 92 |
• 硕士 |
24 |
50.00 |
博士 • |
1 |
2.08 |
从调查结构来看，有47. 92%的教师为本科学历，共23人；有 50%的教师为硕士学历，共24人；只有1人获得了博士学历，占 总人数的2.08%。
职称现状
武术教师的职称现状调查具体见表5-6
o表
5-6武术教师职称情况。
职称情况 |
人数 |
比例（%） |
助教 |
16 |
33. 33 |
讲师 |
20 |
41.67 |
副教授 |
,11 |
22.92 |
教授 |
1 |
2.08 |
从调查结果来看，有33. 33%的教师职称为助教，共16人； 41. 67%的教师职称为讲师，共20人；副教授有11人，教授只有1 人，分别占总人数的22.92%和2.08%。
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