日本学校的武道普及教育有几个环节：一是初中、高中时期的必修课。二 是作为学校特别活动的武道俱乐部，从小学高年级到大学，这种武道俱乐部大 量存在。三是校际对抗与县（省）级、全国学生武道联盟的比赛。四是大学本 科体育系中武道专修，或是武道系的四年专修。还有研究生教育阶段的武道 研究。每年暑期在东京武道馆举办“全日本少年炼武大会”，也是学生武道教 育重要的环节之一。各种街道武道教室，也是在青少年中推广武道的重要场所。在第三章“衰退与复苏”中，已经涉及明治时期武道列入初高中正课以及 大学生武道俱乐部在促进武道发展中的作用问题。相对我国多年来“武术进 校园”的艰难历程，日本学校武道教育有直接的参照价值。特别是战后，在“民 主与自由”的旗帜下，日本学校武道发展，既有现代运动竞技的特性，又较好地 保持了民族文化传统在武道教育中的传承。所以在此单列一章，比照我国学 校武术的推广。坂本太郎著，汪向荣等译：《日本史》，北京：中国社会科学出版社2008年版，第456 页 _o陈永明：《日本教育》，北京：高等教育出版社2003年版，第206页。―、普通中学课程中的"武道”（一）武道在中学教育课程中的地位在我国，若称中学生，则是包括初中生、高中生。日本使用同样的汉字，但 是意义是不同的。日本的“中学校”是我国的初中，日本的“高等学校”则是我 国的高中，不是我国所指的大学或高等专科教育。本节以日本初中阶段为主, 介绍作为普及教育中的武道课。1925年日本议会表决同意《将剑道、柔道作为初中必修科的建议案》。 1926年剑道、柔道就列为中等学校（初中、男子师范学校、男子实业学校）体操 课的正式课目。由于二战的偏离，中学的武道教育被军国主义政府所用，带有 浓重的失去人性的野蛮，1946年被联合国占领军全面禁止。1950年后日本学 校武术课开始逐渐恢复，为避免与军国主义时期的“武士道”混淆，课程名称也 改为“格斗技术”，简称为“格技”。在二战结束后的日本中学教育中，“格技”一 直作为竞技运动的一种，与田径、游泳、球类运动并列。20世纪80年代以来, 日本政府与民众认为，有必要在经济发展中突出日本传统的民族精神。在表 现日本民族精神的各种文化形式中，“武道”是首先引起众多关注的对象。 1989年，日本文部省批准将中学课程“格技”恢复为“武道”。日本武道界也有 人士呼吁，为突出日本民族的精神，应当在中学课程中突出武道的地位，在中 学教育课程中，将武道与体育并列。2008年3月成日本文部科学省发布了《初中学习指导要领》，在其中的“初 中保健体育课”中，要将武道、舞蹈作为必修课，并且采取一系列有力的推广武 道教育的配套政策。目前在日本初中、高中的体育课《学习指导要领》中，武道的位置如图8-1 所示①，日本学校的体育课由两部分组成：一是，，体育理论，，，二是“运动”。体育理论”是理论课，该课程的教育目标是：理解运动与竞技体育的多样 性，认识适当运动对维持人的健康的重要性，体验根据体力参与不同体育运动 的乐趣。积极参与、观赏、支持体育竞技运动。理解运动与竞技体育有特殊的 技术与战术，有一定的方法。通过运动与体育竞技消除自己的焦虑，提高体①山奖治等编：《日本教育中的武道一一在21世纪中锻炼心技体》，东京：明治图书 2005年11月版，第54〜61页。I体育I

1 体育'理论 1 1 运'动 1 1
1 体能运动 1 [ 竞技运动 1
	T 器械运动 1 —| 田径运动 | T 游泳 1 T 球类运动 1 T 武道 1 H 舞蹈 |

日本初中保健体育课内容构成图

 

力，获得自信。通过运动与体育竞技，理解规则与礼节，构建良好的人际关系。 从事运动时要根据自己的身体发展、阶段目的，选择适当的项目，必须注意健 康与安全。在中学课程“运动”之下分又为两部分：体能运动和竞技运动。（1） 体能运动：根据自己的身体情况，在轻松的状况下，身体做伸展、回转、 屈曲运动，或通过走、跑等简单的身体运动，积极提高健康水平，发展学生的速 度、柔韧、灵敏、耐久力方面的能力。（2） 竞技运动：主要有器械运动等五种类型。器械运动分为垫上运动、单 杠、跳马、平衡木；田径运动主要是跑、跳、投；球类运动主要有篮球、垒球、足 球、排球、网球、乒乓、羽毛球等;舞蹈，初中的舞蹈由“即兴自创舞”、“民族舞”、 “现代舞”三部分构成；还有就是作为日本民族特别的传统运动一武道。

表8-1武道课在初中各学科授课时数中的比例表

学年	第1学年	第2学年	第3学年
总授课时数	1050	1050	1050
保健体育（体育）	105(95)	105(95)	105〜140 (70 — 105)
武道课占体育课的比例	15%〜35%	45%〜65%	50%〜70%
武道课的时数	14〜33学时	24〜43学时	34〜42学时

 

日本初中有12门课程：国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技 术家庭、外语、道德教育、综合学习、特别活动。这些课目中，国语、数学、外语 所占学时数比例最大，在一年中分别有140学时。保健体育课时比重与理科、社会科目并列。武道课中，男学生可以从剑道和柔道中选择一项，也可以选择相扑。根据 每所中学的条件不同，大约一周有一次武道课。日本文部科学省体育运动青少年局前体育官员木村清人认为，学校体育 中武道课的意义有三点：一是在与对手直接攻防对抗中体验竞技的乐趣。虽 然不以胜负为目的，但可以在竞技中体验胜利的喜悦与失利时的后悔。二是 培养控制自己情绪的“克己心”。这是武道运动特点，直接攻击对方的身体，特 别需要尊重对手的态度，这个态度体现在武道的“礼法”上。三是能够养成果 敢挑战的品质。因为武道对抗与对手短兵相接，当两人直接相对抗时，必须超 越不安与恐怖。这里需要果敢挑战的气质。①为达到武道教育特殊的目标，就需要在课程实施中突出武道教育的个性。 在日本文部省发行的《剑道教学指南》中，就明确写着：“剑道技能的核心，就是 对人（与人格斗）的技能，因此，在剑道练习中，要以让学生掌握与人对抗的攻 防技能为中心，根据学生掌握技能的程度进行比赛，同时让学生掌握能够对应 对手进攻的基本动作也非常重要。教学中，还要根据学生身心发育发展的不 同阶段，充分发挥出剑道的特性，激发学生运动的热情。”高中阶段的武道课程 则要“考虑学生技能水平的差别，将学生按不同水平的个别指导作为教学中重 要的一环”。在技术上要让学生形成自己的“得意技”。从《剑道教学指南》中还可以读到，作为教育的剑道，日本人着眼于何处，: 并做了哪些努力：首先是通过剑道教育，达到心身发育与发达及提升体力的效果，通过手持 竹刀与对手直接接触性的对抗，提高练习者的瞬间爆发力，通过长时间的练习 还对灵敏性、精巧性、协调性有提高的效果。剑道练习或者比赛中对抗需要持 续一段时间，所以对练习者的耐力也有提升的作用。另外剑道练习要求背部 与颈部充分伸展并保持正直，长期保持这样的姿势练习，对形成良好的身体姿 势有作用。其次是在精神教育方面的效果，因为剑道竞技是瞬间决定胜负，在与对手 快速的对抗中，培养了判断的准确性与果断性。与其他运动项目比，剑道更需 要随时的精神集中。再有是养成“尊重对手、遵守规则、公正协作”的品质。日本人认为，这些 品质是青年人走向社会必须具备的素质。所以在剑道教育中始终刻意追求在① 日本武道馆编：《日本的武道》，东京:日本武道馆2007年8月版，第55页。日常的练习中形成这种品质。《剑道教学指南》还强调：双方必须根据对手的动作变化进行直接对抗，剑 道的技能没有对手不成立。过去的体育学习指导中，无论从哪个角度说，都是 以运动构造、锻炼效果作为中心的价值，重视学生对运动技能掌握的程度与对学生身体锻炼的作用。现在作为提倡生涯体育的观点，在体育教育指导中，应该考虑到学生在运动中的快乐与运动对学生魅力了。武道运动，主要是响应对手的动作，或进攻或防守，在互相进攻与防守反击的变化中体会乐趣。掌握 了基本的对抗的技能，就可以应用这些基本的技术与各种各样的人比赛，从中可以体会到挑战和变化的乐趣。

浏览493次