面向21世纪，面对民族传统体育教育专业，这是一个近十 年来成立的一个新的学科专业，如何进行课程改革，构建和组织 民族传统体育武术专业课程体系，已刻不容缓。终生教育理论是 当代世界各地课程改革的指导思想，它对我国学校课程改革具有 多方面的积极启示作用。本文将依据终生教育的思想树立新的教 育观念。

一、建立课程改革的整体观一构建终身武术教育 的课程体系

目前我国各大体育高等院校武术专业的课程设置仍处于一个 探索的阶段，还没有形成完整的体系，术科占的比重较大，选修 课的内容很少，基础理论课程不完善，而且各门学科的内容缺乏

作者：肖红征、鄢红洁，武汉体育学院武术系，430079 横向的、有机的联系，其结果一方面造成学生某些知识不必要的 重复和产生某些漏洞，另一方面造成学生单向的思维习惯，不利 于发展他们多维的、灵活的、创造性的思维能力。运用终身教育 的理论，对武术专业课程进行重新设计和组织，必修课由基础课 和专业理论课组成。在课程体系设计上，要以素质教育为核心， 与专业人才规格紧密相连接，体现培养终身能力为中心的“T” 字型人才，即在横向（基础）上有较广博的知识修养，在纵向 （专业）上具有一定深度的复合型人才，同时还要重视思想品德、 文化修养、个性、人格和身心素质的培养。基础课又可分为公共 基础课和专业基础课，公共基础课将现代科学知识和思想品德教 育结合起来，其目的在于，促进学生主动性的发展，培养健康的 人格，学会批判地、创造性地选择和利用信息，为学生继续学 习、终身学习做准备。专业基础课，加强专业相关的基础知识、 基础理论和基本技能的培养和训练，重视培养学生分析问题和解 决问题的能力。民族传统体育的专业课应该有自己的特殊性，武 术是中国土生土长的，必须考虑到他的民族文化性，才能去学 习、理解和掌握本专业的技术和原理。这样才有利于武术的继承 和发展创新，培养学生终身武术的能力（图1 ）。

必修课程群

公共基础课 专业基础课 专业课

中国革命史 马克思主义哲学人体解剖学运动生理学 中国传统文化概论中国古代体育史

法律基础大学语文外语生物力学基础心理学传统体育养生学武术擒拿

机a础 社会拟建设体育概i仑钠I练学古代s法思想 中医学翩6气功

思想品德修养 形势与政策等 伤科与按摩教育学原理等武术理论基础

图1民族传统体育专业必修课课程体系

二、建立课程改革的发展观一构建素质教育课程 体系“健康第一”的发展观

终身教育重视人的发展，把重点放在满足个人自我实现的 要求上，而自我实现必须是在健康人的基础上，健康=心理健 康+生理健康。在进行课程改革时，要以终身教育思想统合人 的发展，转变教育观念，摆脱“应试教育”的束缚，变知识传递 为知识创造，积极构建素质教育体系，确立一种旨在促进学生发 展的思想观念。武术本身具有的健身功能是其他学科课程教育无 法比拟的，运用在武术专业课程体系改革主要有两方面：1.限制 选修课程。增设体育和卫生相结合的课程，其目的在于培养学生 健康的心态和良好的体质。增设传统体育的相关课程，有利于培 养学生的横向思维和发散思维，促进学生个性发展（图2）。2.任 意选修课。分为非体育类课程、体育类课程和体育理论类课程 （图3）,这些课程旨在促进学生全面发展和个性发展的对立统 一，强调课程不是使学生学习系统的文化科学知识，而是促进学 生主动性的发展。

选修课程群

限制曩修课

体育卫生方面 传统体育的相关课程

健康心理学运动处方保健与康复养生药疗与食疗等 美学音乐鉴赏周易舞蹈舞龙舞狮等

图2民族传统体育专业限制选修课程体系

任意选修课程群

非体育类课程 体育项目类课程 体育理论类课程

社会学概论 宗教学 体操游泳健美操篮球 体育法规体育经济人 中国哲学史 写作外语 乒乓球象棋围棋网球 体育产业经营与管理 犯罪心理学经济法等 体育舞蹈足球等 运动营养学等

图3民族传统体育专业任意选修课程体系

三、课程改革的国际观——竞技武术和传统武术并 重的课程结构

21世纪的教育强调一种全球合作精神，倡导“国际合作” 和“国际文化”。课程内容的国际化意味着将国际观念渗透到课 程内容中，提高“国际性”的基本要素。联合国教科文组织在 《教育——财富蕴藏其中》中指出，终身教育具有整体育人的功 能，其任务是学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，这四 大支柱是当今社会对人应具备的整体素质的共同要求，其出发点 是为人在社会上的生存和发展不断地提供能源。可见终身教育的 意义超越了国界意识，超越了社会形态，超越了名字文化的背 景，具有强大的生命力。教育国际化的含义是教育为社会国际化 发展培养人才。1.加强竞技武术的课程内容。竞技武术的发展 目标是走向奥林匹克运动会，其特点要符合奥运的宗旨，达到更 高、更快、更强，成为国际化的武术，增加武术在国际间的交流 和合作。在武术套路课程中应注意教学内容要跟上国际形式的发 展。2.增设传统武术的课程内容。传统武术保持民族体育的特 点及风格，以技击为核心，注重行气的配合，以养生为目的。武 术不仅是一种技艺，更是一种文化，传统武术正是中国传统文化 的结晶。在课程体系中增设传统武术的内容，有利于保持国际文 化的多样性。

参考文献

• 保罗•郎格朗.终身教育引论.中国对外翻译出版公司出 版，1995


• 杨军.构建社会体育(本科)的课程体系.体育科学, 1998


• 季克异等.跨世纪的高校体育教育专业课程方案研究. 中国体育科学，1999


• 袁吉.论21世纪初大学体育课程体系的重新构建.吉林 体育学院学报，2001 (4)


• 李旺华.对体育院校新设民族传统体育专业的思考.体 育学刊，2001

 

实行考级制度变革学校武术教育

一、学校武术教育发展历程

中国的学校武术教育，一直步伐迟缓。自从1915年旧中国 教育部通令“各学校应添授中国旧有武技”后，从那时开始，武 术被列入学校体育课程已完全合法，从而使源远流长的中国传统 武术正式进入学校课程教学，成为体育课程的一项重要内容。但 在旧中国的多次教育会议中，仍不断有提案强调“注重国技”。 说明通令并未得到贯彻执行。

民国年间，教育部几次出台政策要推行学校武术教育，并曾 建立了一个从中央到各省、市、县、区、村、里上下贯通的国术 馆系统，中央国术馆创办的“国术体育专科学校”曾培养了一批 武术教师，但因抗日战争爆发，在国民党摇摇欲坠的政治危机 中，学校武术教育也未得到真正贯彻落实。

新中国建立后，教育部陆续颁布了中小学、师范学校和大学 体育课程标准，并对武术内容和所占的比例作了规定。学校武术 开始向着规范化方向发展。但是，由于武术师资不足、教材缺乏 等因素，学校武术教育开展得仍不普遍。此项工作的推进举步维 艰。

考察近百年来的学校武术教育概况，实施学校武术教育似乎 永远是一句空话。是武术在学校无所作为吗？不是的！完全是措

作者：康庆武，南京师范大学体育科学学院，210097 施不力所致。因为，武术历来是中国的国粹，俗话说“穷文富 武”，有条件的富人学习它；没有条件的穷人创造条件也在学习。 这几乎是古今一贯的通理。

但为何到了大多数人衣食无忧的今日，武术教育却仍然是我 国整个教育事业中最为薄弱的环节之一？之所以出现这种现象， 一是武术未被列入学校达标体育项目，在我国现行的《体育教学 大纲》中不占重要位置，学校普遍将武术课看成是辅课，武术的 教学内容、教学时数与其他体育项目相比偏少，领导不重视，教 师不认真，这是一个主要原因。二是各级各类学校普遍缺乏武术 教师，更缺乏合格的、能够完全胜任本职工作并热爱本职工作的 武术教师。

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